教师是人类教育的工程师，在社会中起着不可替代的作用，教师的职责是教导学生读书做人。当然教师在教学的过程中有着自己独特的教学方法，或者是批评教育或者是规劝引导等等。不管他们采取何种方式其目的都是起到教书育人的作用，然而老师在教学过程中如果采取了不妥当的方法则会起到相反的效果，那么教师应该如何学会更好的教育学生的方法呢。
要结合学生的实际情况。现在的学生大多是独生子女，优越的生活环境使他们表现得很自我、任性，规则意识在他们头脑中越来越模糊了。很多错误是在欠考虑或无意识的状态下犯的，他们自己并未意识到问题的严重性，也没有考虑这样做会对老师造成什么样的伤害。如果教师只从自己的感觉出发，用成人的是非标准来评判他们的出格行为，就会与学生的认识水平产生差距。一边是老师恨铁不成钢，痛心疾首;一边是学生不屑一顾，认为你在小题大做地，这势必造成师生之间关系紧张。因为此时的学生已把教师放到他的“对立面”，自然而然地在心灵深处筑起一堵不可逾越的高墙，教师的任何批评教育对他们都是不能入耳，更别说入心。所以，用什么样的标准来评判他们的行为，用什么样的力度对他们进行批评教育，直接影响着批评教育的效果和质量。
要坚持就事论事的原则。也就是说批评要针对当时的情况指出学生的不当表现，切忌累加教育和展望教育。所谓累加教育就是指新帐旧帐一起算，甚至还牵连出一些学生以前犯过但与此无关的错误。这种将问题扩大化的教育方式会让学生认为你对他一直没有好印象，进而置疑你的教育目的。加之你当着全班同学的面历数他的劣迹，也会让他感到颜面尽失。学生势必会产生不满情绪，不但不会虚心认错，还可能顶撞老师。所谓展望教育就是不要因为眼前的错误就否定他的将来。我们无权给一个人的将来下定论，更何况是面对未成年的学生。不能否认学生的身心发展具有连续性、承接性，学生眼前的错误一定会对将来造成影响，但这个影响范围有多大、持续时间有多久，我们谁也不能断定。所以，在批评学生时我们切不可以把话说得太绝对，否则学生就会认为你把问题扩大化、绝对化。即使当时他真的错了，他也会因为你否定了他的将来与你产生对立情绪。将问题放在一个什么样的范围内进行教育关系着教育的成败。
要冷静对待学生的反常行为。所谓反常行为就是指当你对学生进行批评教育时，他表现得很反感，一副拒不接受死犟到底的样子且情绪激动，而在此之前你对他进行批评教育时却从未出现过类似情况。面对这种情况，切忌"高温作业"，最好要"忍"。如果你对他言行的定性是客观的全面的且批评的语言也是恰当的，那么学生这种反常行为的动机很可能不是针对你，而是源于他内心的焦躁。处于青春躁动期的学生面对日益加重的学习压力和日益复杂的人际关系很容易产生挫败感，加之缺乏自我调节能力无法排解苦闷，在行为上就会表现得暴躁易怒。这时外界一个很小的刺激都会导致他们郁闷情绪的爆发，而这次批评很可能成为他们感情宣泄的一个导火索。如果你不能以一种宽广的、理智的心态面对学生对你的冒犯而是怀着满腔怒火与他剑拔弩张，这就极有可能将你置于一种无法收场、尴尬难堪的境地。即使你通过怒骂和歇斯底里将学生的气焰压下去，这也只能说是一次疯狂对鲁莽的征服，无任何教育艺术和教育效果可言。所以在一发现学生行为有反常的苗头时，我们必须及时果断地调整教育策略，减少对他们的刺激，防止他们言行进一步激化，并巧妙的转移话题结束对话。待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到"软着陆"的教育效果。
批评要适时适度。教师出于职业习惯总是能随时随地从学生身上发现问题，认为玉不琢不成器，只要发现问题就要指出这才尽到了教师的职责。殊不知如果批评教育过于频繁，会让自己成为学生心中不受欢迎的“问题老师”，会让他们和你在一起时感到压抑、无所适从，时间一长还会产生抵触情绪。怎样才能减少教育的负面效应呢?首先要注意批评的时间。在讲课前尽量不要批评学生，只要发现的问题不影响课堂秩序就可以放到课下解决。如果老师一上课就训人，那会影响学生学习情绪、降低学习兴趣。其次要注意批评的范围。如果是极个别学生犯的错误且不具备代表性，那就放到课下进行个别教育，不要放到课上面对全体学生进行教育，这样做既降低了教育的针对性又加深了老师总是训人的不良印象。最后，力求做到点到即止，留有余地。给学生一个自我批评、自我教育的机会，这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。
运用多种形式对学生进行批评教育。帮助学生改正错误的途径不是只有批评教育一种，虽然这种方式比较直接、明确，但用多了也会产生副作用。根据情况，运用多种方式对学生进行教育效果可能会更好。比如开个玩笑，在幽默中进行暗示;讲个名人轶事，在故事中树立榜样;送他一句名言、广告词或歌词，在勉励中指出问题。这样，使学生在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我教育。教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。 当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
批评不是目的只是一种手段，而起到真正教育学生让学生改正错误才是目的。当然，在对学生采取教育措施的过程中，方法的正确与否显得尤为重要，不仅要起到预期的效果还要能够减少对孩子不好的影响。所以这就要求教师们掌握更加优异的教学艺术。
